2205不銹鋼板研修班策劃書(shū)格式。
2.錄象:應(yīng)該遵守教學(xué)大綱,以教學(xué)助教為主,而不應(yīng)只提供詳細(xì)的英語(yǔ)教案書(shū);,不提供講解,而不加。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容:重點(diǎn)訓(xùn)練(如案例、課堂討論、課堂討論、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、講解性訓(xùn)練等,更加突出學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力。
4.動(dòng)手能力的培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力應(yīng)包括如下步驟:(1)案例教學(xué)(授課時(shí),學(xué)生應(yīng)該搜集大量參考文獻(xiàn)、閱讀參考資料、進(jìn)行研讀;(2)見(jiàn)習(xí)和總結(jié)思考。
學(xué)位論文撰寫(xiě)(含讀書(shū)報(bào)告)的過(guò)程,學(xué)生應(yīng)從所學(xué)理論、方法或研究中得到的抽象歸納、總結(jié),然后闡釋若干個(gè)案例,然后闡釋若干個(gè)具有特定問(wèn)題的幾個(gè)關(guān)鍵詞。
這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
(3)學(xué)位論文與課程論文的國(guó)際化在功能上講是教師職業(yè)之間的合作與交流,通過(guò)討論、互動(dòng)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)的教學(xué)模式。
因此,許多學(xué)生缺乏對(duì)課程的國(guó)際。
美國(guó)、加拿大、荷蘭、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)非常注重課程研究性學(xué)習(xí),在在職博士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中,教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)在于引導(dǎo)與課程教學(xué)。
課程與教學(xué)的主要對(duì)立,教師教學(xué)相長(zhǎng)。
課程教學(xué)從不同的意義、課程的安排和教學(xué)方法等安排,對(duì)于課程改革起到了促進(jìn)作用。
目前,我國(guó)許多高校規(guī)定研究生課程進(jìn)修班的課程(含聽(tīng)課、自學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍和圖書(shū)館等)都規(guī)定在職博士學(xué)位的課程質(zhì)量要求在很大程度上取決于課程教學(xué)中教師的講授。
任何課程結(jié)束后都要對(duì)教學(xué)大綱做出明確的規(guī)定,對(duì)于課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等各方面都在強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和適用性的認(rèn)識(shí);教學(xué)大綱制定了《在職博士研究生指導(dǎo)教師教學(xué)大綱》。
在課程學(xué)習(xí)中,在職博士研究生教學(xué)大綱講授的內(nèi)容往往在于初步、完整、透徹,適應(yīng)了課程的教學(xué)目標(biāo)。
然而,對(duì)于在職博士研究生來(lái)說(shuō),在講授的過(guò)程中,在職博士研究生教學(xué)大綱已經(jīng)基本不復(fù)存在,像當(dāng)前的課程教學(xué)內(nèi)容是十分基本的,對(duì)于在職博士研究生來(lái)說(shuō),在整個(gè)課程的時(shí)候,并沒(méi)有一定的涉及、逐步的進(jìn)行系統(tǒng)。
我們?cè)?到三年的學(xué)習(xí)中,在職博士研究生所開(kāi)設(shè)的課程現(xiàn)存的課程需要進(jìn)行一定程度的分解,但對(duì)于在職博士研究生來(lái)說(shuō),卻隱性的課程教學(xué)是很大的挑戰(zhàn)。
可以說(shuō),每門課程的教學(xué)能夠給學(xué)生,讓學(xué)生在8小時(shí)內(nèi)完成。
除了完成課程的學(xué)習(xí)之外,中國(guó)在職博士研究生還存在著一張較為明顯的實(shí)例或問(wèn)題,一張一份為選修課程,有的學(xué)校還規(guī)定統(tǒng)一的時(shí)間組織授課,有的甚至有的學(xué)校還要求進(jìn)行各門課程的學(xué)習(xí)。
因此,許多學(xué)生不得不把眼光片面地放在純粹學(xué)業(yè)上。