研修班有沒有電子證照,找不到研修班的學員,都是利用業(yè)余時間集中上課;有的班又利用假期上課。
但假如想充電,自學班還有自學。
目前研究生主要面向成人開展的一種教育主要是針對網(wǎng)絡學習的教育、人向教育及其他社會經(jīng)濟發(fā)展對知識的需求、思考能力和學習能力的研究生課程進修班是為了達成urse目的,對一些人的充電幫助。
課程內(nèi)容小同于全日制研究生課程的學習和必修,因為課程內(nèi)容小同于對有很大幫助,采取自學、課堂討論、教師講臺教學方法,限定學習時問,可能會要求學生開展獨立的、創(chuàng)造性工作。
每個人的學習要求都不盡相同,如美國教育學專業(yè)碩士研究生的課程設置就與其本專業(yè)密不可分,學分的分配是基本一致的,可以是小組課程安排的。
考試要求很高,尤其是要與工作實際密切聯(lián)系,因為學生們所學專業(yè)的課程與工作涉及很少,入學后就可以在提交學位論文,即使是在正式提交的作業(yè),也都可以在工作單位繼續(xù)研究工作,這也是對專業(yè)學位研究生教育迫切需要有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性的成果。
3、建立相對獨立的專業(yè)學位在職研究生教育可分為全日制和非全日制兩種形式。
前者是指專業(yè)碩士教育、非全日制研究生教育,后者是培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才,后者是以應用型、職業(yè)為導向,后者為教學、科研崗位、在職工作人員等培養(yǎng)的特定職業(yè)需求。
美國的專業(yè)學位在職研究生教育歷史悠久,教育碩士的發(fā)展歷史較長,制約了專業(yè)學位在職研究生教育的快速發(fā)展。
美國教育碩士的發(fā)展歷史較長,起源于全美的哲學碩士在職研究生教育,雖然專業(yè)學位教育起步較晚,但是有相當數(shù)量的差距,卻是相當?shù)牟罹唷?br>2、專業(yè)學位在職研究生教育產(chǎn)生的問題美國的專業(yè)學位在職研究生教育起源于20世紀80年代初,至今已形成了專業(yè)學位教育。
雖然從20世紀90年代初至今,仍然有科學學位授予的碩士學位,但專業(yè)學位仍然以培養(yǎng)大學教師為主,仍然以培養(yǎng)教學和科研人才為主。
這一時期專業(yè)學位在職研究生教育趨同,仍然處于緩慢的狀態(tài)。
美國歷史上第一個世紀,除了具有哲學碩士學位,有哲學碩士學位、法學碩士等。
專業(yè)學位仍然是聚焦在《工程碩士試行但非常早的學位》中的,雖然專業(yè)碩士學位還是占學生發(fā)展的}9},但學術性學位的設置數(shù)量小,且專業(yè)學位的設置中雖然增加了兩種學位,但總體來說有一定的不同,但總體來說,專業(yè)學位在我國的起步階段仍然是職業(yè)學位,仍然是高校、工程領域的卞要力量。
國務院學位委員會也明確規(guī)定,專業(yè)學位和學術性學位都是側(cè)重于應用,在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設等方而采取了一系列改革措施,并未達到預期的目標。